Mes collègues de cycle III ont décidé de se lancer dans le projet "Jouons la carte de la fraternité" de la Ligue de l’Enseignement. Ce projet est très simple à mettre en œuvre, et a donné lieu à quelques séances très intéressantes en EMC, langage oral et production d'écrit, c'est pourquoi je vous en parle. Il n'est peut-être pas trop tard pour participer à cette action, dont le clou est prévu pour la «  Journée internationale pour l’élimination des discriminations » du 21 mars mais qui peut en réalité faire sens n'importe quand dans l'année.

Le principe:

Chaque année, autour de la « Journée internationale pour l’élimination des discriminations » du 21 mars, plus de 100 000 enfants et jeunes adressent un message de fraternité à des inconnus dans leur département sur une carte postale à 3 volets, invitant le destinataire à répondre. Une relation inédite se créée, fondée sur l’échange et la sensibilité…

Un comité sélectionne 6 photographies qui seront imprimées sous la forme de cartes postales. Par l’intermédiaire des fédérations départementales, ces cartes sont présentées en classe, un travail de lecture, de décryptage et de commentaire d’images est alors effectué. Les fédérations départementales de la Ligue de l’enseignement qui relaient l’opération peuvent être présentes pour favoriser l’expression des jeunes sur les thématiques de la fraternité, du racisme, de la discrimination, de la solidarité, également pour les faire travailler sur la formalisation de cette expression par le biais d’ateliers d’écriture.

Plus de détails sur la page de l’opération, et un excellent dossier pédagogique.

Les photos du projet de cette année:
Ces photos, individuellement, ne sont pas toutes "lisibles" pour les élèves, ou pas aisément rattachables au thème de la fraternité. C'est l'analyse de l'ensemble et la récurrence des mots employés qui vont permettre de dégager les "pareils".

Le déroulement:
Voilà comment nous avons mené les séances, dans une classe de CE2/CM1 et dans une autre de CM1/CM2. Le projet permet toutes sortes d’entrées différentes.

La première séance se déroule en grande partie à l'oral.

Sans que la suite du projet ou la thématique ne soit évoquées, nous avons affiché les 6 reproductions fournies au tableau en les numérotant. Nous avons demandé aux élèves de les observer, puis d'écrire sur un brouillon le numéro de l'image qu'il préférait et pourquoi.
--> Ce bref passage à l'écrit oblige l'élève à se faire sa propre opinion, et à commencer à réfléchir.

Ensuite, nous avons pour chaque image, demandé aux élèves l'ayant choisie d'expliquer pourquoi en s'appuyant sur ses notes. Bien sûr, les élèves ayant fait un autre choix pouvaient également s'exprimer.

L’une des enseignante menait la discussion, l’autre prenait des notes sur les interventions, quantitatives et qualitatives, avec en particulier un listing des termes prononcés qui pouvaient avoir du sens par rapport au vivre ensemble.

Les premiers commentaires sont très formels, sur les couleurs, c'est rigolo, c'est joli... Le consensus est assez fort, et les propos restent assez autocentrés. Cette phase nécessaire n'est pas très riche.

Dans un deuxième temps, les élèves peuvent revenir sur une photo de leur choix, et dire de nouvelles choses, rebondir sur ce qu'a pu dire un camarade. Les dissensus permettent alors d'avoir des échanges un peu plus profonds: "Vous dites que vous aimez la 5 parce qu'elle montre la guerre, mais on peut pas dire qu'on aime la guerre!"; "La 3 est triste, on ne peut pas la trouver belle"...

Vient alors un débat sur le fond et la forme, ce qui fait qu'une image nous fait réagir, qu'on l'apprécie ou pas. On a eu un magnifique "C'est beau dans mes yeux mais triste dans mon cœur".

Dans la classe des CE2/CM1, quelques élèves, un peu plus au fait de l'actualité ou ayant peut-être davantage l'habitude de discuter avec leurs parents sur le monde ont permis à la discussion de prendre de la profondeur. La situation des réfugiés a été évoquée, la solidarité et les différences ont été assez vite au cœur des discussions. Un élève a conclu que depuis un moment, on était en train de parler du vivre ensemble.

Dans la classe des plus grands, ça a été beaucoup plus compliqué, la réflexion ne s'épaississant pas. Ils étaient beaucoup dans les « peut-être », dans la recherche du hors-cadre. J'ai alors expliqué aux élèves que le photographe avait fait des choix en prenant ces photos. Comme un auteur, il a choisi ce qu'il voulait nous montrer pour nous dire quelque chose, nous passer un message, nous interpeller. Ils ont alors cherché quels messages pouvaient être inférés des photos, et la discussion s’est étoffée. En conclusion, je leur ai demandé d'écrire le titre qu'ils choisiraient pour cette exposition. Le mot aide est celui qui est revenu le plus, sous formes diverses. Je leur ai ensuite donné le titre de l’opération, et nous avons discuté du mot « fraternité ».

Dans cette séance, on est sur un travail de l'oral que l'on rend explicite aux élèves: on apprend à parler, à expliquer quelque chose, à donner son avis et à prendre en compte celui des autres. Certaines formulations peuvent être mises en valeur: "je rebondis sur ce qu'a dit..., Je suis d'accord avec ...parce que ..., je pense que ... parce que".
Dans la mesure du possible, on demande aux élèves de justifier leur propos, d'être clairs auprès de leurs camarades lorsqu'ils expriment leurs pensées. Il est difficile pour certains de se décentrer et de verbaliser leurs cheminements.

La seconde séance est une séance de production d’écrit. Elle a lieu quelques jours plus tard.

Les images n’étaient pas visibles au début de la séance. Nous les avons évoquées pour se rappeler la discussion précédente, et les grandes idées que nous avions évoqué.

Nous avons alors proposé le projet aux élèves : Livrer un message sur le vivre ensemble à un inconnu.

Les mots relevés lors de la séance 1 avaient été saisis puis rangés alphabétiquement avant d’être donnés aux élèves. Ils devaient en choisir 5 (ou plus) qui les inspiraient, et écrire ce que ça leur évoquait, ce qu’ils pensaient et qu’ils avaient envie de partager à un inconnu à ce sujet.

mots prélevés avec une classe

La situation les a beaucoup motivés, l’écriture d’une lettre réellement envoyée étant un projet souvent très engageant pour les élèves.

Pas de « panne d’idée », grâce au lexique inducteur et à la discussion riche des jours précédents. Mais cette discussion était en même temps trop lointaine pour qu’ils puissent « copier-coller » les propos de camarades sans se les être appropriés.

Après une écriture au brouillon, les messagers ont pu recopier leur texte sur les cartes postales fournies, en choisissant la photo qu’ils préfèrent. Je vous livre mon message préféré, l’auteur est consentant !

Et l’extrait d’une autre petite perle :

Nous espérons que nous aurons des retours après de si beaux messages !

 Edit du mois de mai: On a reçu des réponses! Merveilleuses, j'encourage vraiment à participer à cette opération!! En voici une:

NB : Les photos sont disponibles sur le site de l’opération, ainsi que des vidéos très courtes dans lesquelles le photographe les commente, dans le fond comme la forme.